آبی استی مثل آرامش به من

                                             درس خوبی درس ایمان می دهی

یک بغل لبخند با فرفره

                                           دست ما گل های خندان می دهی

تو به من با لحن خوب کودکی

                                     یاد ایام دبستان می دهی

یاد ژاله یاد گل های غریب

                                          مانده در اندوه گلدان می دهی

روز باران و کتاب گمشده

                                   یاد کبرای پریشان می دهی

بوی خوبی بوی بودن بوی مهر

                                          بوی لطف خاله مرجان می دهی

آب بابا نان ندارد دست تو

                                        خالی اما تو به من جان می دهی

خوب می دانم اگر دارا شوی

                                    به تمام کودکان نان می دهی

آشنای تشنگی های زمین

                                      تو به شبنم چشم گریان می دهی

در جهانی خالی از مهر و صفا

                                         بوی بخشش بوی احسان می دهی

برگ ها گر تر شد از اشک یتیم

                                               دفتری از جنس باران می دهی

تعیین محور فعلیت قطب ها بر اساس ارزشهای زندگی (به غیر از مهارت مهلت ارسال تا 14/12/ 86

واحد کار :کار دستی ، نمایش خلاق ، شعر، یکی از فعالیتها رابه صورت گروهی یا فردی  انتخاب کرده و در قالب دوستی و مهربانی به گروه آموزشی تا مهلت مقرر ارائه نمائید .

از زبان مربی به طور مثال از بچه ها می خواهددر تمیز کردن کلاس به هم کمک کنند و وسایل لازم را بیاورند در غالب ارائه مربی

                       با تشکر از همکاری سر گروههای محوری و مربیان گرامی

ملاکهای ارزیابی مقالات و تالیفات در گروههای آموزشی ابتدایی

1-     ارتباط موضوع تدریس با رشته شغلی فرد مقاله دهنده باشد.  

2-    قواعد نگارش در متن رعابت شده باشد.

قواعد مقاله نویسی :

1-فهرست با عنوان کامل

2- فهرست مطالب داشته باشد

3 –مقدمه لازم داشته باشد

3-    ارتباط موضوع با عنوان در متن

4-    ارائه یک خلاصه و نتیجه از مطلب درپایان

5-    استفاده از معادلهای لاتین در پانویس ها

6-    منابع مورد استفاده (فهرست منابع )ذکر شده باشد

4-مطالب تکراری نباشد از تحقیقات ارائه شده قبل نباشد

5-هر نفر در طول سال تحصیلی فقط 2 مقاله می تواند بفرستد

6- پایان نامه های دانشجویی که قبلا امتیاز گرفته اند شامل امتیاز مجدد نمی شوند

7-    به سی دی های کمک آموزشی ویژه که مطالب جدید و اجرایی آموزنده دارند امتیاز داده می شود.

8-    تر جمه کتابهای خارجی مرتبط با موضوعات آموزشی نیزامتیاز داده می شود متناسب با مطلب ترجمه شده

9-     ارائه طرحی نو و اینکاری که به تائید گروههای آموزشی برسد نیز امتیاز داده می شود

10-  حد اکثر امتیاز مقاله یک و              جزوا ت دو2     پایان نامه دو ونیم 5/2    طرحهای برتر که جزوه وسی دی اجرایی داشته باشد سه3         می باشد    

نوع فعاليت : نمايش خلاق

نام فعاليت : صدا و نقش آن در زندگی انسان

شرح فعاليت : مربی از دانش آموزان می خواهد که بدون اینکه صحبت کنند وقتی نام آنها خوانده می شود هر کدام یک صدایی را در بیاورند به طوری که تقریباً مثل هم نباشند به طور مثال ( اَ ـ اِ ـ اُ ـ آ و ... ) .

مرحله 2 : در این مرحله داستانی را بیان کرده و مربی با کمک نوآموزان آن را اجرا می نمایند . قصه از این قرار است که امروز در کلاس مربی یک کتاب داستان در مورد مردمان نخستین خوانده بود و از طرز زندگی آنها با هم برای بچه ها صحبت کرده بود . مینا و مریم می خواستند مانند مردمان نخستین با هم صحبت کنند و یا اَدای شان را در بیاورند        بچه ها چه جوری ( همه ی بچه ها با صداهایی شروع کنند با هم ارتباط داشتند ) مینا و مریم سعی می کردند با صداهایی که از خود در می آورند و یا با اشاره با هم حرف بزنند که مادر در اتاق را باز کرد و آنها را دید و تعجب کرد دو نگران شد که چرا این دو تا این جوری با هم صحبت می کنند . مینا گفت : مادر جان ( چی گفت بچه ها ؟ ... ) پایان داستان را به عهده ی بچه ها می گذاریم .

مرحله 3 : مربی : بچه ها کدام قسمت داستان را بیشتر دوست دارید که دوباره نمایش دهیم .

نوع فعاليت : نمايش خلاق

نام فعاليت : صدای خوشایند و انواع صداها

شرح فعاليت : مربی از دانش آموزان می خواهد که بدون اینکه صحبت کنند وقتی نام آنها خوانده شد فقط صدایی از طبیعت و یا از اطراف خودشان در بیاورند مثلاً صداهایی مانند ( باران ، رودخانه ، بلبل ، لالایی مادر ، آبشار ، نون خشکی و یا میوه فروش محله و ... )

مرحله ی 2 : در این مرحله مربی با کمک نوآموزان قصه ای را ساخته و صحنه به صحنه نمایش می دهند . قصه از این قرار بود که رضا می خواست نقاشی بکند و تمام مدادرنگی های خود را دور و برش ریخته بود و دنبال یک موضوعی بود که صدای مادرش را شنید که هم به گلدان ها آب می داد و هم با آنها صحبت می کرد و گاهی هم برای گل ها شعر    می خواند آنقدر زیبا می خواند که رضا فراموش کرده بود که قرار بود چه کار کند همین طور که به لالایی مادرش گوش می داد احساس کرد که گل ها هم این لالایی را دوست دارند . رضا گل ها را خیلی شاد و سرحال تصور کرد و موضوع نقاشی خود را همان گل ها گذاشت و یک نقاشی زیبا کشید مربی ( حالا همه مثل گل های زیبای داخل گلدان باشید و مریم در نقش مادر لالایی بخواند یا شعری زیبا بخواند و شما ها مثل گل ها رشد کنید و زیبا و زیبا تر شوید . مربی : چه کسی دوست دارد برای گل ها شعری بخواند و یا با آنها صحبت کند .

نوع فعاليت : نمايش خلاق

نام فعاليت : تشخیص صدا

شرح فعاليت : مربی از بچه ها می خواهد وقتی نام آنها خوانده شد احساس و یا عکس العمل خودشان را در موقع خط یا ترس از چیزی را بیان کنند و یا نشان دهند سعی شود تکراری نباشد . مربی با یک روسری چشم خود را می بندد و از انها می خواهد به نوبت یک جمله کوتاه یا یک کلمه را بیان کنند و مربی با چشم بسته نام انها را بگوید و به نوبت چشم بچه ها بسته شود و این بازی توسط نوآموزان اجرا گردد .

مرحله ی 2 : در این مرحله داستانی بیان می شود و سپس مربی با کمک نوآموزان آن را صحنه به صحنه نمایش           می دهند . قصه از این قرار بود که دختری به نام فاطمه در یک منزل قدیمی پدربزرگش زندگی می کرد یک روز بعدازظهر فاطمه بعد از مرتب کردن اتاقش برای خوردن یک عصرانه خوشمزه وارد آشپزخانه می شود که ناگهان صدای عجیبی می شنود و از ترس جیغ می کشد . پدر و مادرش هراسان به اشپزخانه می روند مربی ( بچه ها فکر        می کنید چه چیزی باعث شد که فاطمه جیغ بزند ) ادامه داستان به عهده نوآموزان می باشد می توان هر طوری که بچه ها حدس می زنند و پیشنهاد می دهند داستان را ادامه داده و به اجرا در آورند .

نوع فعاليت : نمايش خلاق

نام فعاليت : صدا و نقش آن در زندگی انسان

شرح فعاليت : مربی از دانش آموزان می خواهد که بدون اینکه صحبت کنند وقتی نام آنها خوانده می شود هر کدام یک صدایی را در بیاورند به طوری که تقریباً مثل هم نباشند به طور مثال ( اَ ـ اِ ـ اُ ـ آ و ... ) .

مرحله 2 : در این مرحله داستانی را بیان کرده و مربی با کمک نوآموزان آن را اجرا می نمایند . قصه از این قرار است که امروز در کلاس مربی یک کتاب داستان در مورد مردمان نخستین خوانده بود و از طرز زندگی آنها با هم برای بچه ها صحبت کرده بود . مینا و مریم می خواستند مانند مردمان نخستین با هم صحبت کنند و یا اَدای شان را در بیاورند        بچه ها چه جوری ( همه ی بچه ها با صداهایی شروع کنند با هم ارتباط داشتند ) مینا و مریم سعی می کردند با صداهایی که از خود در می آورند و یا با اشاره با هم حرف بزنند که مادر در اتاق را باز کرد و آنها را دید و تعجب کرد دو نگران شد که چرا این دو تا این جوری با هم صحبت می کنند . مینا گفت : مادر جان ( چی گفت بچه ها ؟ ... ) پایان داستان را به عهده ی بچه ها می گذاریم .

مرحله 3 : مربی : بچه ها کدام قسمت داستان را بیشتر دوست دارید که دوباره نمایش دهیم .

نوع فعاليت : نمايش خلاق

نام فعاليت : صدای خوشایند و انواع صداها

شرح فعاليت : مربی از دانش آموزان می خواهد که بدون اینکه صحبت کنند وقتی نام آنها خوانده شد فقط صدایی از طبیعت و یا از اطراف خودشان در بیاورند مثلاً صداهایی مانند ( باران ، رودخانه ، بلبل ، لالایی مادر ، آبشار ، نون خشکی و یا میوه فروش محله و ... )

مرحله ی 2 : در این مرحله مربی با کمک نوآموزان قصه ای را ساخته و صحنه به صحنه نمایش می دهند . قصه از این قرار بود که رضا می خواست نقاشی بکند و تمام مدادرنگی های خود را دور و برش ریخته بود و دنبال یک موضوعی بود که صدای مادرش را شنید که هم به گلدان ها آب می داد و هم با آنها صحبت می کرد و گاهی هم برای گل ها شعر    می خواند آنقدر زیبا می خواند که رضا فراموش کرده بود که قرار بود چه کار کند همین طور که به لالایی مادرش گوش می داد احساس کرد که گل ها هم این لالایی را دوست دارند . رضا گل ها را خیلی شاد و سرحال تصور کرد و موضوع نقاشی خود را همان گل ها گذاشت و یک نقاشی زیبا کشید مربی ( حالا همه مثل گل های زیبای داخل گلدان باشید و مریم در نقش مادر لالایی بخواند یا شعری زیبا بخواند و شما ها مثل گل ها رشد کنید و زیبا و زیبا تر شوید . مربی : چه کسی دوست دارد برای گل ها شعری بخواند و یا با آنها صحبت کند .

نوع فعاليت : نمايش خلاق

نام فعاليت : تشخیص صدا

شرح فعاليت : مربی از بچه ها می خواهد وقتی نام آنها خوانده شد احساس و یا عکس العمل خودشان را در موقع خط یا ترس از چیزی را بیان کنند و یا نشان دهند سعی شود تکراری نباشد . مربی با یک روسری چشم خود را می بندد و از انها می خواهد به نوبت یک جمله کوتاه یا یک کلمه را بیان کنند و مربی با چشم بسته نام انها را بگوید و به نوبت چشم بچه ها بسته شود و این بازی توسط نوآموزان اجرا گردد .

مرحله ی 2 : در این مرحله داستانی بیان می شود و سپس مربی با کمک نوآموزان آن را صحنه به صحنه نمایش           می دهند . قصه از این قرار بود که دختری به نام فاطمه در یک منزل قدیمی پدربزرگش زندگی می کرد یک روز بعدازظهر فاطمه بعد از مرتب کردن اتاقش برای خوردن یک عصرانه خوشمزه وارد آشپزخانه می شود که ناگهان صدای عجیبی می شنود و از ترس جیغ می کشد . پدر و مادرش هراسان به اشپزخانه می روند مربی ( بچه ها فکر        می کنید چه چیزی باعث شد که فاطمه جیغ بزند ) ادامه داستان به عهده نوآموزان می باشد می توان هر طوری که بچه ها حدس می زنند و پیشنهاد می دهند داستان را ادامه داده و به اجرا در آورند .

باسمه تعالی

(( گزارش نشست کمیته های کاری محور گروههای آموزشی ابتدایی مقطع پیش دبستانی  سال تحصیلی 87-86  ))

نام محور : مرکز شهر               نام آموزشگاه : پیام نور             نام مدیر : خانم نیلقاز 

نام سرگروه : خانم گودرزی            تعداد افراد شرکت کننده                    تاریخ جلسه : 29/8/86

پیشنهاد ها د مهم و سازنده: سی دی الفبای آموزشی و قرآن به مدارس ارسال شود .

انتقاد مهم و سازنده : در مورد ارائهی کارهای خود و مورد بررسی قرار نگرفتن طرحها در سالهای پیش و بازیها و

فعالیتهای که انجام شد مورد بررسی قرار نمی گرفت .

برنامه گردهمایی گروه پیش دبستانی در محور مدارس غیر دولتی

نام محور :مدارس غیر دولتی              نام آموزشگاه : مدرسه علوی                   نام سرگروه : خانم هلا لات

نام مدیر : آقای خلیل تاجیک               تعداد افراد شرکت کننده : 17 نفر              تاریخ جلسه : 29/8/86

پیشنهاد مهم و سازنده : طرح های پیشنهادی همکاران در صورت آماده شدن به سرکروه ارسال شود .

برنامه گردهمایی گروه پیش دبستانی در محور رباط کریم(1 )

نام محور : محور رباط کریم (1)               نام آموزشگاه : حجاب 3                  نام مدیر : خانم صادقی

نام سرگروه : خانم خداوردی                  تعداد افراد شرکت کننده : 15 نفر        تاریخ جلسه : 6/9/86  ساعت 8

پیشنهاد مهم و سازنده : از طرحها و فعالیتهای همکاران بیشتر استفاده شود

انتقاد مهم و سازنده : کارهای همکاران و فعالیتهای آنان به هیچ وجه مورد توجه قرار نمی گرفته است

برنامه گردهمایی گروه پیش دبستانی در محور رباط کریم (2)

نام محور : رباط کریم 2                نام آموزشگاه : شریعتی                    نام مدیر : آقای شریعت ناصری

نام سرگروه :خانم امینی              تعداد افراد شرکت کننده : 13 نفر           تاریخ جلسه :6/9/86  ساعت 10 صبح

پیشنهاد مهم: کتابهای آموزشی در اختیار همکاران برای بهتر ارائه شدن برنامه های آموزشی قرار داده شد .

برنامه های گردهمایی گروه پیش دبستانی در محور فاز 1-3-4-5

نام محور : فاز 1-3-4-5           نام آموزشگاه : هانیه                      نام مدیر : خانم بختیاری

نام سرگروه :خانم مرزانی        تعداد افراد شرکت کننده : 20 نفر            تاریخ جلسه : 13/9/86  ساعت 8 صبح

انتقاد مهم و سازنده :پس از ارسال مطالب و فعالیتها حداقل به ما اعلام کنید که این مطالب به دست گروه رسیده است

برنامه های گردهمایی گروه پیش دبستانی در محور جاده کهنز

نام محور : جاده کهنز                     نام آموزشگاه : شهید پور قاسمی                  نام مدیر : آقای حسین زاده

نام سرگروه :خانم وادانی               تعداد افراد شرکت کننده :27 نفر               تاریخ جلسه : 20/9/86 ساعت 10

پیشنهاد مهم :کارها و فعالیتهای خاص معرفی شوند و از کارهای خوب قدردانی به عمل آید

برنامه های گردهمایی گروه پیش دبستانی در محور جاده تهران

نام محور : جاده تهران         نام آموزشگاه : سعیدی فائز                نام مدیر : خانم صمدی

نام سرگروه  : خانم علی جانی         تعدادافراد شرکت کننده :21 نفر           تاریخ جلسه :\ 27/9/86  ساعت 8

پیشنهاد مهم : در مورد دفتر کلاسی صحبت شود و اینکه در پیش دبستانی باید جامع تر و کاملتر باشد

اتتقاد مهم :مجاورت کلاسهای پیش با کلاسهای دیگر واینکه کلاسهای پیش دبستانی  به دلیل شعرهای موزون و

کارهای شادی آور دارای سر و صدا هستند و آموزگاران کلاسهای دیگر از آنها شکایت می کنند .

بسمه تعالی

نمایش خلاق

تئاتر یا نمایش خلاق چیست ؟

هر گاه هنر نمایش بتواند تخیل کودک را برانگیزاند و با بداهه سازی و روایت آزادانه او را بر آن دارد تا تصورات خود را به نمایش در آورد ، هنر نمایشی خلاق پدید می آید .

به این ترتیب برای کودکان امکان آموزش عینی و مشارکت فعالیت در جریان یادگیری به وجود می آید . نمایش خلاق از عناصر گوناگون مانند : بازی سازمان یافته داستانی به طور شفاهی ، به عنوان وسیله مناسب کار با کودک بهره می گیرد .همچنین استفاده آگاهانه از موسیقی ، حرکت با ضرب آهنگ ، بازی بدون کلام (پانتومیم) ، بداهه سازی و آشنایی با کسی که کودک قرار است در نقش او قرار گیرد ، در این عرصه  دارای اهمیت فراوانی است . به کار گیری درست و علمی از این شیوه ها ، موقیعیت مناسبی فراهم می آورد تا مهارت های کودک گسترش یابد ، بر دانش او اضافه گردد، امکان آنرا پیدا کند تا به کشف جوهر خود و جهان اطرافش دست یابد.

ضمناً این نکته را نیز باید همواره در نظر داشت که درجریان کارعدم دخالت مستقیم مربی ضروری است . 

در نمایش خلاق فعالیت کودک آزادنه ، خود به خودی و در عین حال آگاهانه و از پیش برنامه ریزی شده است . در اینجا مانند نمایشهایی که در تئاتر حرفه ای به اجرا در می آید ، از دکور ، گریم ، لباس و ... استفاده نمی شود .

از آنجا که هدف اصلی نمایش خلاق پرورش خلاقیت های کودکان است ، اساس کار بر بداهه سازی و بداهه گویی قرار می گیرد ، چرا که چنینی شیوه ای برای تقویت خلاقیت آنان بسیار موثر و کار ساز است . موسیقی ، حرکات موزون ، پانتومیم از عوامل برانگیزننده ی بسیاری از بداهه سازی ها به شما می آیند و باید بر استفاده از آنان تاکید ورزید .

یکی از مهم ترین ویژگیهای نمایش خلاق ، این است که متنی برای حفظ کردن وجود دارند . تمام فکرها ، حرکت و گفته های بازیگران در صحنه به وجود می آید و در همان موقع ارائه میشود .

از این رو نمایش هایی که بیش از یکنفر بازیگر دارند ، برای کودکان فرصت مناسبی است که خلاقیت خود را درجهت یافتن بهترین عکس العمل ها در مقابل شرایط جدید (که در نمایش می تواند پیدا کردن جواب مناسب به پاسخ بداهه گویی بازیگران مقابل باشد ) به کار بندند .

باید توجه داشت که هدف از بکار گیری نمایش خلاق برای امر تعلیم و تربیت کودکان ، تربیت هنرمندانی حرفه ای نیست . اجرای نمایش به وسیله ی کودکان به عنوان نتیجه کار ، به صورت اجرای نمایش معمولی و موسوم که می شناسیم نیست ، بلکه هدف عمده آن ارزیابی کیفیت مسیری است که کودک می پیماید ، متاثر می شود و می آموزد.

همانطور که ذکر شد در نمایش خلاق بر طرد تفکر مربی محوری اصرار می شود اما این به معنای نفی وظیفه مربی نیست بلکه وظیفه اش را بسیار حساس تر نیز می کند . او دیگر تنها نیروی برتر و تعیین کننده نمایش نیست . بلکه باید در ایجاد فضای مناسب مورد اعتماد و امن کودکان برای اجرای نمایش بکوشد و به دقت پیشنهادهای مختلف خود را برای هدایت کودکان به سوی اجرای نمایشی منظم و عاری از هر گونه ناهماهنگی و شلوغی به شیوه ای غیر مستقیم مطرح نماید .

ذکر این نکته در اینجا ضروری است که علیرغم آنکه کودکان سر شار از فکر های بکر و تخیلات ناب و جدید هستند ، اما به علت آنکه کودکان در ضمن اجرا انسجام ذهنی خود را از دست می دهند ، در بیان و اجرای منظم و هماهنگ آن حتماً به هدایت غیر مستقیم مربی نیاز است ، بخصوص که سرو کار با یک کلاس باشد نه یک کودک .

در اجرای نمایش خلاق ، مراحل انجام کار مهم است نه نتیجه آن .

2- فنون آموزش تئاتر خلاق :

در این راستا پیش نیازهای فرایند آموزشی تئاتر خلاق به کودکان عبارتند از:

1.    داشتن برنامه ای مناسب با شناخت حد کودک ، به منظور دست یابی به اهداف تربیتی

2.    حضور فعال مربی در فعالیت ها (تحریک مربی در فعالیت های فیزیکی ، و نیز ذهنی ، مانع خستگی و کسالت کودکان در کلاس می شود .)

3.    ایجاد فضایی که کودکان د رآن با احساس امنیت و آرامش و ارتباط صمیمانه با یکدیگر بر ترس ها و تشویش ها ناسازگاری فائق آیند و در جریان آموزش مشارکتی فعال داشته باشد .

3- بازی و کودک :

بازی یکی از شیوه های مناسب در ایجاد ارتباط بین کودکان است و در شکوفایی تخیل کودکان نقش چشمگیری دارد. بازی های مختلف گروهی به کودک امکان می دهد تا بتواند به راحتی واکنش های مناسب را نشان دهد و در این حالت هیجان و شوق انجام کار باعث می شود مشکلاتی چون اضطراب ، انزواطلبی و عدم اعتماد به نفس (کمرویی)و نیز دیر جوش او تحت تاثیر هیجان ناشی از تخلیه انرژی تعیل یا حذف گردد.

بازی هایی که از قابلیت های نمایشی بیشتری برخوردار دارند در علاقه مند کردن و به شوق آوردن کودک موثرند. بازی هایی که ریتم و کلام موزون دارند و نیز بازی هایی که علاوه بر ریتم و کلام حاوی حرکاتی موزون نیز هستند ، می توانند به شیوه ای غیر مستقیم کودک را قادر به شناخت و ارتقاء توانایی های بیانی و حرکتی و تسلط بر حرکات و اعمال خویش نماید و نیز سرعت انتقال و تمرکز او را افزایش دهد. مساحت فضا و موقعیت به همراه ریتم می تواند مرحله کامل تر این فعالیت باشد که حصول آن به راحتی برای کودک امکان پذیر است . در این راه از تخیل کودک برای پروراندن موضوعات مختلف و نیز تجسم حالات مختلف و ... می تواند سود برد .

4- تربیت و پرورش تخیل :

کودکان منابع سر شاری از تخیل تصاویر ذهنی و تعلیم شده کودکان می توانند زمینه بازی ها و نمایش های بعدی شوند . کودک به کمک تخیل سازنده اش شروع به شناخت جهان پیرامون خود می کند و این مربی کودک ، به خصوص مربی تئاتر کودک است که باید ایت تخیل را به درست یهدایت کند .

در راستای تربیت و پرورش تخیل ، فنون زیر از طرف متخصصان تئاتر کودک پیشنهاد می شود :

الف ) پوستر خوانی : ساختن داستان درباره تصویر های مرتبط داستان های خیالی ، که کوجب تحریک خیال پردازی و تخیل کودکان می شود .

ب) داستان سرایی گروهی : در داستان سرایی گروهی ، موضوعی برای کار توسط مربی یا کودکان انتخاب می شود و بعد از انتخاب قصه تمام کودکان موضوع را پرورش داده و آن را با تخیل خود کامل می کنند . این که ایده های مختلفی که جمع مطرح می شود نهایتاً منجر به یک داستان هماهنگ شود و اجرا از حداقل تناسبی نسبی برخوردار باشند از ظرایفی است که مربی باید در مورد آن دقت کافی داشته باشد .

برای نزدیکتر شدن داستان به تئاتر در حقیقت آشنا کردن طبیعی کودک با نمایشنامه ، نمایش و بازیگری بهتر است که مربی با ساختن داستان های گروهی به صورت گفت و گو ، تقسیم قصه به صحنه های مختلف و ... داستان سرایی گروهی را به نمایش نزدیک کند .

« بسم الله الرحمن الرحیم »

نقاشی هر کودک جزئی از روان اوست .

                                                                                  ادوارد کلاپارد

دنیای هنر دنیا بازی به کودک امکان میدهد که با تجدید وتحکیم خاطرات خود و با استفاده از تجربه های به دست امده اش امکان شناخت وعمیق تر کردن اگاهی خود از حقیقت را فراهم اورد.

در واقع تخیلات مختلف لحظه های زندگی کودک را به این ترتیب او وضعیت و خاطرات گذشته را به خاطر می اورد و در یک محیط خیالی نقش پدر و یا معلم یا نقش هر کس دیگر را که خود شاهدا نها بوده بازی می کند . این روند به او امکان می دهد تا ارزشهای تازه ای فراهم آورد و با طرح آگاهانه یا نا خود آگاهانه مسائلی که در ارتباط با دیگران برایش مطرح می شود ، مفاهیم تازه ای جمع آوری کند .

از سالهای اولیه زندگی کودکان از خط خطی و علامت گذاری بر روی کاغذ لذت می بردند در این مرحله کودک سعی نمی کند تا چیزی را ارائه دهد ، بلکه به سادگی از عمل کرد خویش و تاثیر آن لذت می برد .

نقاشی در تشکیل شخصیت و روان کودک اهمیت به سزایی دارد و نه تنها به او امکان شناسایی محیط و شرکت خود در آن را فراهم می سازد و یا سوالاتی برایش مطرح می سازد، بلکه به او امکان می دهد تا مسائلی را که به صورت نامنظم از همه طرف برایش مطرح می شود ، به شکل صورت بندی شده منظم کند . در نقاشی همانند خواب و رویا کودک خود را از ممنوعیتها رها می سازد و با ما در حالتی ناخود آگاهانه درباره مسائل ، کشفیات ، دلهره هایش صخبت می کند .

به همین دلیل اگر آموزش نقاشی را بر پایه تصحیح نقاشی قرار دهیم و در آن به کودک از سنین پایین تمرین کپی و تقلید کردن بیاموزیم اشتباه بزرگی مرتکب شده ایم کودک باید توانایی کسب تجارب مخصوص به خود را داشته باشد ، نه تجارب ما را ... و به همین دلیل است که بزرگسالان نباید در پی آن باشند که اثار کودکان از نظر ظاهری صحیح باشد و در پی تصحیح نقاشیهای آنها باشند . کودک دارای خصوصیات روانی مخصوص به سن و سال خود است و نباید او را به عنوان یک بزرکسال نا کامل در نظر گرفت .در محیط تربیتی ، بزرگسالان برای وسعت بخشیدن به شناخت کودک یا نفوذ در تخیلات او می توانند به طرق مختلف بر روی رفتار بیانی او اثر بگذارند و ممکن است کودک در خود احتیاج به شناخت بیشتر حس کند ، همچنین نیاز دارد که شئ را لمس کند قالب گیری کند موادی شبیه به خمیر و خاک را فشار دهد و با انگشتان نقاشی کند ، قبل از این که سعی کند شئ را به طور نمایشی ارائه کند . در حالیکه کودک موا را دستکاری می کند متوجه می شود که آن چیست و با آن چه کار می تواند بکند . در طول این دوره کودکان با دستکاری اشیاء در باره رنگها ، بافتها و ویژگیها ی دیگر مواد آن را یاد می گیرند . آنها همچنین مهارت در هماهنگی خوب ماهیچه ،(چشم و دست ) را به دست می آورند .

چهار حیطه اصلی از تجربه هنری که می تواند به کودکان ارائه شود که آنها را به بیان احساسات و عقایدشان تشویق کند عبارتند از :

1.     طراحی : با مداد شمعی های بزرگ ، گچ ، مداد و خودکار

2.     نقاشی : با برسها ، انگشتها یا پاها

3.     الگو برداری : با خاک ، خمیر ، گل و مواد پلاستیکی

4.  کارکلاژ : استفاده از انواع مواد شامل مداد تراشیده ، برگها ، صدفها ، سنگها ، جعبه هایی از شکل ها و اندازه های مختلف ، نوار ها ، چسب ، مهره ها ، دانه ها، خمیر و ...